{"id":92098,"date":"2022-04-19T15:00:20","date_gmt":"2022-04-19T18:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/?p=92098"},"modified":"2022-04-19T15:00:20","modified_gmt":"2022-04-19T18:00:20","slug":"mesmo-escondida-engenharia-tem-papel-fundamental-no-curriculo-da-educacao-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/2022\/04\/19\/mesmo-escondida-engenharia-tem-papel-fundamental-no-curriculo-da-educacao-basica\/","title":{"rendered":"Mesmo \u201cescondida\u201d, engenharia tem papel fundamental no curr\u00edculo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica"},"content":{"rendered":"

No final da d\u00e9cada de 1990, publica\u00e7\u00f5es especializadas e relat\u00f3rios de desempenho escolar constataram que os Estados Unidos poderiam passar por uma crise de emprego devido ao baixo n\u00famero de profissionais ligados \u00e0s \u00e1reas STEM (acr\u00f4nimo em ingl\u00eas para Ci\u00eancias, Tecnologia, Engenharia e Matem\u00e1tica). Sem contar o baixo est\u00edmulo dos estudantes para seguir nessas carreiras. O alerta serviu para apressar reformas educacionais e curriculares no pa\u00eds, al\u00e9m de fomentar a cria\u00e7\u00e3o de organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o governamentais e projetos p\u00fablicos voltados ao tema. Nessa mesma \u00e9poca, o termo STEM chegou \u00e0 m\u00eddia. E n\u00e3o saiu mais.<\/p>\n

\u201cMuito al\u00e9m do que apenas uma forma de reunir as quatro \u00e1reas em um \u00fanico termo, \u2018STEM education\u2019 foi rapidamente se tornando popular nos EUA por trazer consigo caracter\u00edsticas de uma \u00e9poca marcada pela revolu\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica e pela busca por inova\u00e7\u00e3o nos modelos educacionais\u201d, aponta o pesquisador Gustavo Pugliese,\u00a0em artigo publicado no Porvir. Inclusive, em meados dos anos 2000, a sigla passou a ser STEAM, incluindo a palavra Arte \u2013 e, dessa forma, inserindo a \u00e1rea de humanas na proposta educacional.<\/p>\n

\u201cO ensino de STEM n\u00e3o se basta sozinho, sem integrar as artes e as ci\u00eancias sociais. Menosprezar o A do STEAM \u00e9 desconsiderar aspectos essenciais do ser humano. Todos os estudantes devem ter direito \u00e0 essa linguagem, devem ter direito \u00e0 arte\u201d, ressalta Gustavo em\u00a0um segundo texto, assinado em parceria com Beatriz Mogadouro.<\/p>\n

Mas e quando falamos do E, de Engenharia? Como a \u00e1rea est\u00e1 conectada \u00e0\u00a0BNCC (Base Nacional Comum Curricular)?<\/p>\n

De acordo com Wallace Mot\u00e9, analista pedag\u00f3gico da\u00a0APDZ \u2013 Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia, gra\u00e7as \u00e0 abordagem STEAM, que \u00e9 baseada em fundamentalmente em descobertas, a engenharia ganhou for\u00e7a na Base Nacional devido aos conceitos e m\u00e9todos de ensino pr\u00f3prios, que visam a constru\u00e7\u00e3o de projetos e solu\u00e7\u00f5es de problemas envolvendo, por exemplo, matem\u00e1tica, geometria e ci\u00eancias.<\/p>\n

\u201cA ideia \u00e9 fazer com que o aluno seja o respons\u00e1vel pelo seu pr\u00f3prio conhecimento e n\u00e3o apenas tenha a resposta a qualquer momento. O \u2018pensar engenharia\u2019 \u00e9 fazer com que o estudante tenha uma d\u00favida e v\u00e1 atr\u00e1s das respostas, sabendo o motivo e como algo funciona nos detalhes\u201d, explica Wallace.<\/p>\n

Criatividade nas solu\u00e7\u00f5es<\/strong><\/h4>\n

Os guias de profiss\u00f5es costumam indicar: quem gosta da \u00e1rea de exatas e se interessa por ci\u00eancias, projetos e c\u00e1lculos pode cursar um dos 34 tipos de engenharia dispon\u00edveis na gradua\u00e7\u00e3o. Qual o est\u00edmulo para a profiss\u00e3o desde a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica?<\/p>\n

Professora de rob\u00f3tica da educa\u00e7\u00e3o infantil e do ensino fundamental do Centro Educacional Ativo, em Maca\u00e9 (RJ), Sabrina Leite Lameira Ramos ressalta como o aprendizado de engenharia est\u00e1 ligado \u00e0 compet\u00eancia 2 da BNCC, focada no pensamento cr\u00edtico e criativo. \u201cEssa compet\u00eancia fala sobre an\u00e1lise, teste e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. S\u00e3o atitudes primordiais para quem vai atuar na \u00e1rea de engenharia, principalmente na cria\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es\u201d, diz. \u201cAcredito que o maior incentivo para fortalecer essas disciplinas que envolvem a engenharia, como a matem\u00e1tica, f\u00edsica e qu\u00edmica, s\u00e3o as pr\u00e1ticas manuais por meio dos exemplos de situa\u00e7\u00f5es-problema\u201d, complementa.<\/p>\n

Wallace concorda com o incentivo para o uso pr\u00e1tico dessas mat\u00e9rias no dia a dia. \u201cEsse \u00e9 o maior questionamento dos alunos, achar que nunca aquilo vai ser usado. Ao ver que a matem\u00e1tica, por exemplo, est\u00e1 presente at\u00e9 mesmo nas coisas mais simples, como um ventilador ou um videogame, eles se interessam mais\u201d, acredita o analista pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Teoria na pr\u00e1tica<\/strong><\/h4>\n

Pesquisadora de tecnologias relacionadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o,\u00a0Roseli de Deus Lopes, professora do departamento de Engenharia de Sistemas Eletr\u00f4nicos da Escola Polit\u00e9cnica da USP (Universidade de S\u00e3o Paulo) refor\u00e7a: a despeito de n\u00e3o se usar explicitamente a palavra engenharia na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, ela est\u00e1, sim, presente em v\u00e1rios momentos.<\/p>\n

\u201cQuando trabalhamos com interven\u00e7\u00e3o no mundo f\u00edsico, quando tenho uma coisa e quero entender como ela funciona, quero desmontar algum tipo de m\u00e1quina ou artefato para modific\u00e1-lo\u2026 Sempre s\u00e3o atividades de engenharia aquelas nas quais estou tentando entender como algo funciona, mas quero mud\u00e1-lo para funcionar ainda melhor\u201d, exemplifica.<\/p>\n

Roseli destaca, ainda, a dissemina\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais nas escolas como um ponto positivo para o est\u00edmulo \u00e0 engenharia. \u201cElas nos permitem modelar um objeto, rodar uma simula\u00e7\u00e3o. Assim, consigo ver como algo funciona antes de ser implementado no mundo real. Essas atividades de engenharia, na pr\u00e1tica, s\u00e3o muito importantes para que as pessoas percebam que \u00e9 preciso estar na escola para aprender esse tipo de conhecimento, identificar problemas e atuar no mundo real para resolv\u00ea-los.\u201d<\/p>\n

Criadora e coordenadora da\u00a0Febrace (Feira Brasileira de Ci\u00eancias e Engenharia), voltada a estudantes pr\u00e9-universit\u00e1rios, Roseli explica que a Engenharia n\u00e3o aparece por mero acaso na sigla. \u201cFizemos quest\u00e3o de coloc\u00e1-la no nome da feira, para que as pessoas percebam quais m\u00e9todos usamos para gerar conhecimento cient\u00edfico, solu\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas e disseminar isso no repert\u00f3rio da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.\u201d Na 20\u00aa edi\u00e7\u00e3o da Febrace, realizada virtualmente em mar\u00e7o deste ano, foram apresentados 487 projetos, desenvolvidos por 1.081 estudantes do ensino fundamental, m\u00e9dio e t\u00e9cnico de 333 escolas de todo o Brasil.\u00a0 A maioria dos participantes (65%) \u00e9 formada por alunos da rede p\u00fablica.<\/p>\n

Instigar a curiosidade para diferentes \u00e1reas \u00e9 papel da escola, e n\u00e3o \u00e9 diferente quando se trata de engenharia, pontua Roseli. \u201cNa educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, \u00e9 poss\u00edvel dar os primeiros passos na engenharia, ao investigar problemas, buscar alternativas e solu\u00e7\u00f5es, tomar decis\u00f5es com base em evid\u00eancias. Assim, desenvolvemos o esp\u00edrito cr\u00edtico de um consumidor mais consciente porque descobriu como \u00e9 o processo\u201d, diz a pesquisadora. Com essa base, os alunos se tornam mais questionadores em tudo, mesmo que, no futuro, atuem em uma \u00e1rea diferente das exatas.<\/p>\n

Fonte: Porvir\u00a0<\/strong><\/em><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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