{"id":91350,"date":"2022-03-16T14:34:00","date_gmt":"2022-03-16T17:34:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/?p=91350"},"modified":"2022-03-16T14:34:00","modified_gmt":"2022-03-16T17:34:00","slug":"96-dos-alunos-da-rede-estadual-de-sp-concluiram-ensino-medio-sem-saber-resolver-equacao-de-1o-grau","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/2022\/03\/16\/96-dos-alunos-da-rede-estadual-de-sp-concluiram-ensino-medio-sem-saber-resolver-equacao-de-1o-grau\/","title":{"rendered":"96% dos alunos da rede estadual de SP conclu\u00edram ensino m\u00e9dio sem saber resolver equa\u00e7\u00e3o de 1\u00ba grau"},"content":{"rendered":"

Dos alunos que conclu\u00edram o ensino m\u00e9dio na rede estadual de S\u00e3o Paulo em 2021, 96,6% sa\u00edram da escola sem ter aprendido como resolver uma equa\u00e7\u00e3o de 1\u00ba grau ou interpretar dados estat\u00edsticos.<\/p>\n

Essas s\u00e3o algumas das habilidades que a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) define como essenciais para quem termina a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Os dados do Saresp (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o de Rendimento Escolar do Estado de S\u00e3o Paulo) mostram que quase todos os concluintes n\u00e3o tiveram a oportunidade de aprend\u00ea-las.<\/p>\n

A prova do Saresp foi aplicada em dezembro nas escolas estaduais e os resultados mostram piora no rendimento escolar em todos os n\u00edveis de ensino e nas duas \u00e1reas avaliadas, l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica. O maior percentual de alunos com defasagem foi verificado no 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

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O rendimento dos alunos dessa s\u00e9rie em matem\u00e1tica foi o menor desde 2010, in\u00edcio da s\u00e9rie hist\u00f3rica. Segundo a m\u00e9trica do Saresp, o desempenho dos concluintes \u00e9 considerado adequado para quem est\u00e1 no 7\u00ba ano do ensino fundamental, ou seja, eles sa\u00edram da escola com uma defasagem equivalente a quase seis anos de aprendizado.<\/p>\n

Para especialistas ouvidos pela reportagem, a grave defasagem desses estudantes n\u00e3o se explica apenas pela pandemia e o tempo que ficaram fora da sala de aula nesses dois anos. O secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o, Rossieli Soares, tamb\u00e9m reconheceu que o problema no ensino paulista \u00e9 anterior \u00e0 crise sanit\u00e1ria.<\/p>\n

“O que j\u00e1 era ruim ficou ainda pior. O ensino m\u00e9dio estava no fundo do po\u00e7o e a pandemia mostrou que pode piorar”, disse o secret\u00e1rio na quarta-feira (2) ao apresentar os resultados.<\/p>\n

Em l\u00edngua portuguesa, o desempenho dos estudantes ao fim do 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio foi o menor desde 2013. A m\u00e9dia que obtiveram \u00e9 considerada adequada para o que deve ser aprendido no 8\u00ba ano do ensino fundamental. Com esse rendimento, 76% n\u00e3o conseguem interpretar um texto liter\u00e1rio.<\/p>\n

“Esses estudantes sa\u00edram da escola sem ter desenvolvido habilidades essenciais. A maior perda n\u00e3o \u00e9 por n\u00e3o terem aprendido um conte\u00fado escolar, mas por n\u00e3o terem tido a chance de desenvolver habilidades que os fariam compreender melhor o mundo”, diz S\u00f4nia Maria Vidigal, professora de pedagogia do Instituto Singularidades.<\/p>\n

Entre as quest\u00f5es com maior percentual de erros entre os estudantes do 3\u00ba ano, est\u00e1, por exemplo, uma que pedia para calcularem o total de livros comprados por uma livraria a partir do valor do lucro final. Em outra quest\u00e3o, os alunos tinham que calcular o percentual de aumento de um produto importado pelo Brasil.<\/p>\n

Nas demais s\u00e9ries avaliadas pelo Saresp, tamb\u00e9m houve piora de rendimento. Segundo os dados da prova, 61,6% dos alunos terminaram o 5\u00ba ano do ensino fundamental sem conseguir resolver um problema que pedia para calcular o troco de uma compra. Ao fim do 9\u00ba ano, 85,7% n\u00e3o sabiam fazer um c\u00e1lculo de porcentagem.<\/p>\n

Para Maria do Pilar Lacerda, pesquisadora do Centro de Desenvolvimento da Gest\u00e3o P\u00fablica e Pol\u00edticas Educacionais da FGV, a defasagem acentuada \u00e9 resultado de anos de um ensino pouco conectado com os estudantes.<\/p>\n

“A pandemia pegou dois anos da forma\u00e7\u00e3o desses estudantes, mas a defasagem acumulada por eles \u00e9 de quase seis anos de trajet\u00f3ria escolar. \u00c9 importante que se fa\u00e7a essa reflex\u00e3o, porque precisamos mudar a forma de ensinar. O sistema j\u00e1 n\u00e3o funcionava bem e, se voltarmos para o mesmo modelo, os resultados continuar\u00e3o sendo ruins.”<\/p>\n

A Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o aposta em diferentes formatos de recupera\u00e7\u00e3o e refor\u00e7o escolar para melhorar o desempenho dos estudantes. Um dos projetos anunciados \u00e9 o Aprender Juntos, para as turmas de 3\u00ba ao 6\u00ba ano, que prop\u00f5e \u00e0s escolas agrupar os alunos com o mesmo n\u00edvel de conhecimento.<\/p>\n

“As salas de aulas t\u00eam alunos com n\u00edveis muito diversos. Nesse projeto, a gente prop\u00f5e que as escolas reenturmem aqueles com o mesmo n\u00edvel de profici\u00eancia em alguns momentos espec\u00edficos para montar atividades mais adequadas para cada grupo”, diz Viviane Cardoso, coordenadora pedag\u00f3gica da secretaria.<\/p>\n

Segundo a pasta, a a\u00e7\u00e3o j\u00e1 foi implementada em 26 escolas no ano passado para 7.000 estudantes e teve bons resultados -eles n\u00e3o foram apresentados.<\/p>\n

Vidigal v\u00ea a iniciativa com preocupa\u00e7\u00e3o. Para ela, o agrupamento dos estudantes pode ser um trabalho a mais para os professores e vai na contram\u00e3o das evid\u00eancias de que o aprendizado acontece tamb\u00e9m entre os alunos.<\/p>\n

“O aprendizado \u00e9 mais rico quando h\u00e1 a troca entre os alunos. Ao separar os estudantes, imaginando que eles podem estar no mesmo patamar, se tira a oportunidade daqueles que est\u00e3o mais avan\u00e7ados de compartilhar o que sabem.”<\/p>\n

Fonte: Yahoo!<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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