{"id":39174,"date":"2018-12-05T14:25:26","date_gmt":"2018-12-05T16:25:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/?p=39174"},"modified":"2018-12-05T14:25:26","modified_gmt":"2018-12-05T16:25:26","slug":"industria-4-0-pede-engenheiro-empreendedor-e-comunicativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/2018\/12\/05\/industria-4-0-pede-engenheiro-empreendedor-e-comunicativo\/","title":{"rendered":"Ind\u00fastria 4.0 pede engenheiro empreendedor e comunicativo"},"content":{"rendered":"

Os cursos de engenharia do pa\u00eds precisam passar por mudan\u00e7as no curr\u00edculo para formar profissionais capazes de lidar com os desafios trazidos pela\u00a0ind\u00fastria 4.0\u00a0\u2014conceito que engloba a ado\u00e7\u00e3o de tecnologias digitais nos processos fabris.<\/p>\n

Essa \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o da Confedera\u00e7\u00e3o Nacional da Ind\u00fastria (CNI) que, com outras entidades, tem participado da discuss\u00e3o de propostas para as novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos cursos de engenharia, sob responsabilidade do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Em debate h\u00e1 quase dois anos, as novas diretrizes passam a valer para todos os cursos da \u00e1rea do Brasil assim que forem aprovadas e homologadas pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, o que ainda n\u00e3o tem um prazo para acontecer.<\/p>\n

\u201cO setor industrial gera emprego para os engenheiros e sabe apontar quais as car\u00eancias dos profissionais rec\u00e9m-formados\u201d, diz Gianna Sagazio, diretora de inova\u00e7\u00e3o da CNI.<\/p>\n

Segundo ela, o desafio \u00e9 que os alunos coloquem a m\u00e3o na massa durante a gradua\u00e7\u00e3o e trabalhem em projetos que busquem solu\u00e7\u00f5es para problemas reais das empresas.<\/p>\n

\u201c\u00c9 importante incorporar as tecnologias digitais aos curr\u00edculos, como big data e internet das coisas\u201d, afirma.<\/p>\n

Alguns dos principais pontos das novas diretrizes propostas s\u00e3o a forma\u00e7\u00e3o por compet\u00eancias e habilidades (que permita ao aluno saber aplicar em situa\u00e7\u00f5es reais os conte\u00fados aprendidos), o desenvolvimento de\u00a0soft\u00a0skills\u00a0(capacidade de lideran\u00e7a e comunica\u00e7\u00e3o, por exemplo) e o uso de metodologias ativas de aprendizagem (como o ensino baseado em projetos).<\/p>\n

\u201cOutra novidade \u00e9 o incentivo ao empreendedorismo\u201d, diz Antonio Freitas, relator da comiss\u00e3o das DCNs de engenharia. \u201cEm um mundo onde o emprego formal ficar\u00e1 mais escasso, pois todo o trabalho repetitivo dever\u00e1 ser realizado por m\u00e1quina, ao profissional caber\u00e3o as partes nobres: a criatividade e a capacidade de interagir com pessoas\u201d, diz.<\/p>\n

Para Vanderli Fava de Oliveira, presidente da Abenge (Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o em Engenharia), outro \u00f3rg\u00e3o envolvido na elabora\u00e7\u00e3o de propostas para as diretrizes, o aspecto empreendedor n\u00e3o se refere s\u00f3 \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de uma empresa.<\/p>\n

\u201cO engenheiro deve empreender em seu local de trabalho, gerir pessoas, melhorar a qualidade e aumentar a produtividade\u201d, afirma.<\/p>\n

Freitas ressalta que o foco das novas diretrizes n\u00e3o s\u00e3o as melhores gradua\u00e7\u00f5es do pa\u00eds, que, em geral, j\u00e1 desenvolvem essas pr\u00e1ticas, mas os cerca de 6.000 cursos do Brasil.<\/p>\n

Uma das institui\u00e7\u00f5es que j\u00e1 se preocupam com a inova\u00e7\u00e3o e o empreendedorismo dos alunos \u00e9 o Insper, em S\u00e3o Paulo, que oferece tr\u00eas cursos de engenharia: computa\u00e7\u00e3o, mec\u00e2nica e mecatr\u00f4nica.<\/p>\n

\u201cA maioria dos engenheiros s\u00e3o preparados para pensar na viabilidade t\u00e9cnica. Mas n\u00e3o adianta ter uma solu\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica fant\u00e1stica se ela n\u00e3o for vi\u00e1vel economicamente, n\u00e3o chegar ao mercado ou n\u00e3o atingir as pessoas\u201d, diz Irineu Gianesi, diretor de assuntos acad\u00eamicos do Insper.<\/p>\n

Outra quest\u00e3o essencial, segundo ele, \u00e9 o olhar para o usu\u00e1rio. \u201cConhecer as pessoas, sua cultura e entender suas demandas \u00e9 fundamental para pensar em solu\u00e7\u00f5es.\u201d<\/p>\n

O\u00a0curr\u00edculo\u00a0do Insper, desenhado em parceria com a Olin College (EUA), inclui atividades pr\u00e1ticas desde o in\u00edcio da gradua\u00e7\u00e3o. \u201cNo primeiro semestre, os alunos constroem uma esta\u00e7\u00e3o meteorol\u00f3gica e precisam ir atr\u00e1s dos conhecimentos necess\u00e1rios para realizar esse projeto. Isso mexe com a motiva\u00e7\u00e3o do aluno\u201d, exemplifica Gianesi.<\/p>\n

Maria Clara Lorenzetti Luques, 21, estudante do terceiro ano de engenharia mecatr\u00f4nica no Insper, diz que se surpreendeu ao ter aulas pr\u00e1ticas logo no primeiro semestre.<\/p>\n

Ela desenvolveu em grupo um projeto de brinquedo, um rob\u00f4. \u201cAprendemos a pensar em quem vai usar o produto. Na engenharia cl\u00e1ssica, isso se perde um pouco\u201d, diz.<\/p>\n

Tamb\u00e9m com foco na atualiza\u00e7\u00e3o do ensino, a Poli (Escola Polit\u00e9cnica) da Universidade de S\u00e3o Paulo fez uma mudan\u00e7a curricular em 2014. Uma das altera\u00e7\u00f5es foi proporcionar maior proximidade dos ingressantes com disciplinas espec\u00edficas da engenharia, para j\u00e1 terem contato com sua futura especialidade.<\/p>\n

Outro ponto foi abrir espa\u00e7o na grade para disciplinas optativas, tanto da Poli como de outras faculdades da USP. \u00a0\u201cIsso garante uma forma\u00e7\u00e3o mais ampla e flex\u00edvel\u201d, diz Fabio Cozman, presidente da Comiss\u00e3o de Gradua\u00e7\u00e3o da Poli.<\/p>\n

Vanderli Oliveira, da Abenge, considera importante esse olhar amplo. \u201cHoje, os problemas s\u00e3o mais multidisciplinares, pois envolvem quest\u00f5es ambientais, \u00e9ticas, legais.\u201d<\/p>\n

\"\"<\/div>\n
<\/div>\n

Ainda que a moderniza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo dos cursos de engenharia seja um consenso, algumas propostas das novas diretrizes t\u00eam sido criticadas.<\/p>\n

Joel Kr\u00fcger, presidente do Conselho Federal de Engenharia e Agronomia (Confea), diz que o principal ponto de conflito \u00e9 que as propostas deixam em aberto a forma que ser\u00e3o trabalhados conte\u00fados essenciais para o engenheiro, como matem\u00e1tica e f\u00edsica.<\/p>\n

\u201cCorre-se o risco de ter cursos de engenharia deficit\u00e1rios nessas \u00e1reas\u201d, diz.<\/p>\n

Para Cozman, da USP, o foco nas compet\u00eancias \u00e9 mais produtivo do que o foco no conte\u00fado. \u201c\u00c9 o que acontece com o Enem. No entanto, \u00e9 preciso que as compet\u00eancias sejam bem definidas.\u201d<\/p>\n

Segundo Gianesi, uma quest\u00e3o importante \u00e9 que as diretrizes, ao n\u00e3o trazerem uma lista de conte\u00fados obrigat\u00f3rios, colocam para as escolas a responsabilidade de justificar como o seu curr\u00edculo vai atender as compet\u00eancias.<\/p>\n

De acordo com Oliveira, h\u00e1 uma preocupa\u00e7\u00e3o de que as as escolas diminuam a carga de disciplinas b\u00e1sicas. \u201cMas n\u00e3o tem como desenvolver as compet\u00eancias sem uma forte base em matem\u00e1tica, f\u00edsica e computa\u00e7\u00e3o. Curso que n\u00e3o tem essa base n\u00e3o \u00e9 engenharia \u00e9 \u2018enganaria\u2019<\/p>\n

Fonte Folha de S. Paulo<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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