{"id":39021,"date":"2018-11-26T10:25:03","date_gmt":"2018-11-26T12:25:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/?p=39021"},"modified":"2018-11-26T10:25:03","modified_gmt":"2018-11-26T12:25:03","slug":"o-curriculo-dos-cursos-de-engenharia-no-brasil-vai-mudar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.institutodeengenharia.org.br\/site\/2018\/11\/26\/o-curriculo-dos-cursos-de-engenharia-no-brasil-vai-mudar\/","title":{"rendered":"O curr\u00edculo dos cursos de engenharia no Brasil vai mudar?"},"content":{"rendered":"

Entidades e escolas de engenharia de todo o pa\u00eds participaram ontem de uma audi\u00eancia p\u00fablica no Clube de Engenharia, no Centro do Rio de Janeiro, para discutir a proposta apresentada pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) sobre mudan\u00e7as nas diretrizes curriculares nacionais para o curso de gradua\u00e7\u00e3o em engenharia. O documento foi colocado em consulta p\u00fablica no dia 24 de agosto, com prazo para apresenta\u00e7\u00e3o de propostas at\u00e9 17 de setembro.<\/p>\n

Diante do tempo ex\u00edguo para contribui\u00e7\u00f5es, as comunidades acad\u00eamica, cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica e de inova\u00e7\u00e3o publicaram uma carta aberta no dia 19 de setembro expressando preocupa\u00e7\u00e3o com a \u201caprova\u00e7\u00e3o apressada e pouco discutida publicamente das novas Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o em Engenharia\u201d. O documento foi assinado por 18 entidades, entre elas, 12 universidades ou faculdades de engenharia, sindicatos e entidades de classe.<\/p>\n

A carta ressalta os impactos \u201cacad\u00eamicos, jur\u00eddicos, sociais e econ\u00f4micos\u201d da proposta e a supress\u00e3o de conte\u00fados gerais e profissionais aprovados em 2002 por resolu\u00e7\u00e3o do CNE, atualmente em vigor. \u201cDesta maneira, se poder\u00e1 aprovar um curso de engenharia sem disciplinas de matem\u00e1tica, f\u00edsica, qu\u00edmica, economia e ci\u00eancias do ambiente, porque a resolu\u00e7\u00e3o proposta dar\u00e1 base legal para a argumenta\u00e7\u00e3o dos interessados em n\u00e3o oferecer essas disciplinas em cursos de engenharia\u201d.<\/p>\n

As entidades destacam que a proposta muda a exig\u00eancia para a doc\u00eancia, incluindo a possibilidade de \u201cmestres, especialistas e profissionais n\u00e3o acad\u00eamicos de not\u00f3ria compet\u00eancia\u201d se tornarem professores, o que \u00e9 caracterizado como uma \u201cinger\u00eancia na autonomia acad\u00eamica e administrativa das universidades\u201d.<\/p>\n

Audi\u00eancia<\/strong><\/p>\n

Na manh\u00e3 de ontem, diversos representantes criticaram a proposta. Entre os principais pontos estavam a falta de di\u00e1logo com conselhos regionais e federal sobre a mudan\u00e7a na forma\u00e7\u00e3o e a possibilidade de que um curr\u00edculo aberto \u201cleve \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de um engenheiro que n\u00e3o sabe fazer um pr\u00e9dio\u201d.<\/p>\n

Entre os argumentos favor\u00e1veis estava a diminui\u00e7\u00e3o da carga-hor\u00e1ria. Segundo as entidades presentes ao evento, os cursos de engenharia no Brasil tem carga-hor\u00e1ria superior ao de escolas mundialmente conhecidas como o Massachusetts Institute of Technology (MIT, uma das mais conceituadas escolas de engenharia do mundo), e os conte\u00fados costumam ser repetitivos. O Brasil registra ainda grande evas\u00e3o nos cursos de engenharia provocada, principalmente, pela dificuldade com mat\u00e9rias como c\u00e1lculo e f\u00edsica.<\/p>\n

De acordo com o conselheiro da Academia Nacional de Engenharia (ANE) Paulo Alc\u00e2ntara Gomes, ex-reitor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a evas\u00e3o nos cursos de engenharia chega a 40% em alguns casos. Para ele, \u00e9 preciso melhorar a integra\u00e7\u00e3o entre pr\u00e1tica profissional e conhecimento b\u00e1sico dentro das faculdades.<\/p>\n

\u201cSoubemos da proposta em abril e fizemos as sugest\u00f5es, solicitamos as reuni\u00f5es. Tem uma aus\u00eancia do est\u00edmulo \u00e0 cultura da educa\u00e7\u00e3o continuada, do empreendedorismo e da inova\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de engenharia. Mas n\u00e3o vai resolver introduzindo a inova\u00e7\u00e3o como uma disciplina, mas sim incluindo inova\u00e7\u00e3o em todas elas. As diretrizes constru\u00eddas em 2001 e 2002 nos atendem perfeitamente\u201d.<\/p>\n

J\u00e1 o integrante do Conselho Regional de Engenharia e Agronomia de Minas Gerais (CREA-MG) Bernardo Abra\u00e3o disse que foi \u201csurpreendido\u201d com as novas diretrizes em julho e que a entidade n\u00e3o foi chamada para conversar sobre as mudan\u00e7as. \u201cFizemos um documento com sugest\u00f5es e nada foi modificado. Todos os argumentos favor\u00e1veis \u00e0 proposta s\u00e3o fracos. Falar de evas\u00e3o \u00e9 nivelar por baixo e aceitar aluno n\u00e3o capacitado para o curso. N\u00e3o houve acatamento de nenhuma sugest\u00e3o. J\u00e1 estava tudo fechado\u201d.<\/p>\n

Para ele, o argumento contido na proposta de que o pa\u00eds precisa de mais engenheiros \u00e9 falacioso. \u201cO Brasil n\u00e3o tem demanda para mais engenheiros. H\u00e1 um desconhecimento sobre o que \u00e9 engenharia. Em Minas Gerais n\u00f3s estamos capacitando os prefeitos para aproveitar os engenheiros que j\u00e1 t\u00eam\u201d, disse.<\/p>\n

O presidente da C\u00e2mara de Ensino Superior do CNE, Antonio Freitas, relator da comiss\u00e3o que analisa a proposta, afirmou que a ideia \u00e9 que cada escola tenha mais autonomia para formar seus profissionais de acordo com as necessidades do mercado de trabalho.<\/p>\n

\u201cN\u00f3s estamos discutindo as novas diretrizes curriculares de engenharia de forma a que cada escola possa ter o seu pr\u00f3prio tipo de egresso, gerando maior empregabilidade e ao mesmo tempo fazendo com que as empresas brasileiras tornem-se internacionalmente competitivas\u201d, afirmou.<\/p>\n

\u201cHoje os engenheiros s\u00e3o muito parecidos, assim sendo, os engenheiros das escolas como UFRJ [Universidade Federal do Rio de Janeiro], ITA [Instituto Tecnol\u00f3gico de Aeron\u00e1utica], IME [Instituto Militar de Engenharia] t\u00eam bons empregos. Os outros t\u00eam dificuldades. A ideia \u00e9 que cada escola possa desenhar o seu pr\u00f3prio programa e se destacar na sua \u00e1rea, gerando empregabilidade e maior competitividade pelas empresas nacionais\u201d, completou.<\/p>\n

De acordo com ele, as novas diretrizes tamb\u00e9m pretendem aumentar a inova\u00e7\u00e3o e cria\u00e7\u00e3o de produtos no Brasil. Para Freitas, os cursos n\u00e3o est\u00e3o acostumados com a liberdade para montar o pr\u00f3prio programa, tendo que seguir um curr\u00edculo m\u00ednimo, o que seria inconsistente.<\/p>\n

\u201c\u00c9 importante que cada escola possa ter o seu pr\u00f3prio programa aonde voc\u00ea tem diretrizes: seria bom que voc\u00ea ensinasse c\u00e1lculo, qu\u00edmica, f\u00edsica. Agora, a quantidade de c\u00e1lculo que voc\u00ea vai ensinar, depende do tipo de engenharia que voc\u00ea est\u00e1 formando. Por exemplo, um engenheiro de produ\u00e7\u00e3o talvez precise de uma quantidade diferente de c\u00e1lculo do que um engenheiro eletricista. Ou seja, as diretrizes n\u00e3o s\u00f3 da engenharia, mas de toda as \u00e1reas, oferece essa liberdade para que o corpo docente da escola monte o seu pr\u00f3prio programa\u201d.<\/p>\n

Freitas explicou que tudo o que for poss\u00edvel aproveitar da audi\u00eancia ser\u00e1 aproveitado, mas o processo n\u00e3o tem prazo definido. \u201cTem boas contribui\u00e7\u00f5es que v\u00e3o ser aproveitadas. Vai fechar quando estiver pronto\u201d.<\/p>\n

Fonte Examedes<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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