No lan\u00e7amento do Instituto Serrapilheira, no Impa (Instituto de Matem\u00e1tica Pura e Aplicada), em mar\u00e7o de 2017, Branca e Jo\u00e3o Moreira Salles foram questionados sobre o que os levava a investir parte do patrim\u00f4nio no financiamento da ci\u00eancia e da dissemina\u00e7\u00e3o da cultura cient\u00edfica.<\/p>\n
Jo\u00e3o contou a hist\u00f3ria de quando se surpreendeu com o tamanho de sua turma no curso de Cinema na PUC-Rio: 30 alunos. Pareceu-lhe excessivo, em um pa\u00eds que nem sequer tem ind\u00fastria cinematogr\u00e1fica. Cruzou o campus para descobrir quantos estudavam matem\u00e1tica: eram apenas dois. \u201cUm pa\u00eds que forma muito mais cineastas que matem\u00e1ticos caminha para a cat\u00e1strofe \u2013a qual ser\u00e1 muito bem filmada, sem d\u00favida, mas continuar\u00e1 sendo uma cat\u00e1strofe\u201d, concluiu.<\/p>\n
O problema da matem\u00e1tica no Brasil vai muito al\u00e9m da escassez de alunos, claro. Alguns anos atr\u00e1s, dois professores da Unicamp questionaram a utilidade de abrir mais vagas de engenharia nas universidades. Marcelo Knobel, atual reitor da Unicamp, e seu colega Fernando Paix\u00e3o tomaram como ponto de partida os resultados do Pisa (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes), realizado a cada tr\u00eas anos pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e o Desenvolvimento Econ\u00f4mico, com jovens de 15 anos de mais de 70 pa\u00edses.<\/p>\n
Os resultados do Pisa s\u00e3o classificados em seis n\u00edveis. Na matem\u00e1tica, o n\u00edvel dois \u00e9 considerado necess\u00e1rio para o exerc\u00edcio da cidadania, e o n\u00edvel quatro \u00e9 o m\u00ednimo requerido para carreiras nas \u00e1reas tecnol\u00f3gicas. Os resultados, infelizmente, s\u00e3o eloquentes: menos de 4% dos nossos jovens alcan\u00e7am o n\u00edvel quatro ou mais na prova. Na Austr\u00e1lia s\u00e3o 38%, no Canad\u00e1, 43%, na Coreia do Sul, 52%.<\/p>\n
Ainda segundo os mesmos autores, os 1.500 cursos de engenharia existentes no pa\u00eds ofereciam cerca de 150 mil vagas por ano, mas s\u00f3 formavam 30 mil. A deficiente forma\u00e7\u00e3o em matem\u00e1tica tem, sem d\u00favida, um papel determinante nessa elevad\u00edssima taxa de evas\u00e3o. Engenharia, computa\u00e7\u00e3o, aeron\u00e1utica e tantas outras, s\u00e3o \u00e1reas que exigem conhecimento matem\u00e1tico. O Brasil est\u00e1 deixando de formar dezenas de milhares de profissionais de carreiras necess\u00e1rias para o desenvolvimento do pa\u00eds.<\/p>\n
Dados recentes mostram que h\u00e1 avan\u00e7os no ensino fundamental, especialmente no primeiro ciclo, mas a situa\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio tende a degradar-se: em 2015, apenas 7,3% dos alunos que conclu\u00edram a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica atingiram n\u00edvel satisfat\u00f3rio de aprendizado em matem\u00e1tica, e esse percentual cai para 3,6% nas escolas p\u00fablicas. Mesmo sendo o resultado de uma combina\u00e7\u00e3o perversa de fatores, \u00e9 uma demonstra\u00e7\u00e3o contundente do fracasso do modelo ainda vigente no nosso ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
Autor: Folha de S.Paulo<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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